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martes, 10 de marzo de 2020

Expectativas de aprobación

Profesor: Ehrenberg Alejandro
Condiciones de aprobación de la materia: (Común a todos los cursos y materias)  2020
1_ La materia estará dividida en tres trimestres.
2_ En cada trimestre se tomara en cuenta para la evaluación los siguientes puntos.( el orden de los temas a dictar en clase, puede variar en el año pero no desaparecer)
a)     La evaluación se hará de manera permanente, teniendo en cuenta tanto la calidad de la expresión escrita y oral, como el interés, comportamiento y dedicación del alumno a la materia.
b)     Cada evaluación “escrita” será avisada con una semana de anticipación.
c)      El docente realizara  un seguimiento diario del trabajo realizado por el  alumno, este procedimiento se hará como parte del iniciado en el hogar por los padres.
d)     Los trabajos prácticos forman parte fundamental de la evaluación de desempeño, podrán ser para entregar en el día o con una fecha programada.
e)     Para poder acceder a recuperatorios de exámenes, así también como para postergar la entrega (trimestral) de la carpeta (pedida en cualquier momento del año) o trabajos prácticos; se pedirá sin excepción la presentación de un certificado médico o nota escrita del adulto a cargo en el cuaderno de comunicaciones (adulto que ya tenga la firma registrada a principio de año)
f)       El armado de la carpeta o cuaderno, deberá responder a lo pedido por el docente (practica, teoría y trabajos prácticos)
g)     La preparación de los trabajos prácticos, deberá responder a lo pedido por el docente (pautas de trabajo siempre sin acepción serán aclaradas en clase por el docente), las actividades se desarrollan en base al libro de texto, escritos aportados por el docente o sobre material fílmico especifico.
h)     En lo posible respetar en su conjunto al uniforme pedido por la institución, de no poder cumplir con este requerimiento por problemas económicos o de otra índole comunicarlo por el cuaderno de comunicaciones (recuerde que se le concederá  un plazo de tiempo y no una condición permanente), las condiciones de uso del uniforme están debidamente detalladas en el cuaderno de comunicaciones.
i)       LOS TEMAS A EVALUAR (DE FORMA ESCRITA, ORAL O COMO TRABAJO PRACTICO, ASI COMO EN LAS MESAS DE EXAMEN DE DICIEMBRE, FEBRERO O PREVIOS; ESTAN DETALLADOS EN INDICE DEL LIBRO ( en su defecto en las fotocopias que conformen el mismo) DE LA MATERIA ASI COMO EN EL MATERIAL ADICIONAL ENTREGADO POR EL DOCENTE. Es obligación del alumno/a tener acopiado y ordenado dicho material.
j)       SE LE PEDIRA AL ALUMNO/A QUE SE UNA AL GRUPO DE FACEBOOK “PROFESOR EHRENBERG SAJUBA”,al grupo de INSTAGRAM “PROFESOR EHRENBERG” y al salón virtual GOOGLE CLASSROOM Y AL BLOG “EHRENBERG-HISTORIA.BLOGS.
 LA UNICA FINALIDAD DE PARTICIPAR DE ESTOS GRUPOS ES EL FACILITAR MATERIAL ESPECIFICO DE LA MATERIA , EN LO POSIBLE EVACUAR PREGUNTAS Y COMO OTRAFORMA DE EVALUACION CON NOTA PARA EL TRIMESTRE.

Objetivos  actitudinales.
Al finalizar el ciclo electivo se espera que el alumno pueda identificar los distintos conceptos desarrollados durante el año (esto se lograra con el compromiso sin excepción de todas las partes; alumno, docente y padres)
Importante: se recuerda que el *“concepto” del alumno constituye el 50% de la nota de cada trimestre, el resto de la nota se obtiene de exámenes escritos u orales y de trabajos prácticos.
*Comprende comportamiento en clase.
Muchas gracias,
 profesor Alejandro Ehrenberg.

Material a incluir de forma obligatoria
Al principio de la carpeta de la materia

Planificación 3 A y B





PLANIFICACION



_Espacio curricular: Historia
_Orientación: Escuela Secundaria
_Curso y ciclo electivo: 3°A / B año en curso 2020
_Profesor: Alejandro Ehrenberg Iaffa.
_Carga horaria: 2 horas semanales






Fundamentación:
A lo largo del siglo XX la construcción del conocimiento sobre lo social presenta momentos de inflexión, crisis y desarrollo. Como resultado de transformaciones las formas de producción de conocimiento, tomado este como una construcción social, en las Ciencias Sociales y particularmente en la historia, busca explicar, interpretar, comprender el carácter de las sociedades contemporáneas.
Ya no hay ningún paradigma de la investigación histórica…sino una multiplicidad de estrategias de investigación, La propia vida y las culturas generan imágenes y representaciones mentales de los escenarios sociales de los que forman parte, los sujetos sociales construyen su pensamiento y conocimiento a partir de imágenes y representaciones estructuradas sobre su propia experiencia social y cultural.
El tiempo es una relación creada para coordinar y dar sentido a los cambios producidos en cada sociedad, en cada cultura, en cada civilización, no se trata solo de una cronología de los hechos sociales, sino de comprender cual fue el alcance, la injerencia, los condicionamientos que conformaron el presente tal como es, se trata de que los estudiantes en este nivel avanzado de su formación puedan dar cuenta de las múltiples dimensiones temporales, elaborando relaciones complejas de interrelación entre el pasado, el presente y el futuro.
Daremos respuestas a las preguntas que se hacen los adolescentes sobre el por que de las problemáticas actuales, ¿Por qué somos como somos?¿Cómo llegamos a esto? Es uno de los objetivos de la historia.
La historia de 3° año propone el análisis de los procesos, simultaneidad, la contemporaneidad, las relaciones entre los sujetos sociales, entre las personas y las instituciones, tomados como el conjunto de variables que permitan explicar la formación y consolidación de los Estados Nacionales americanos, que se construyen desde el periodo de crisis del “pacto colonial” identificando los cambios y continuidades que se dan en los siglos XIX y principios del XX
 
 




Objetivos Institucionales:


v Contribuir a la formación de un óptimo ciudadano.
v Capacitar técnicamente al educando para que logre un desempeño exitoso en la profesión que elija.
v Desarrollar las capacidades sicofísicas valorando la salud como don de vida.
v Brindar educación que posibilite al alumno encontrar una manera adecuada de relacionarse con su entorno.
v Cultivar la responsabilidad y el trabajo constante, como forma de progreso personal y aporte social.



Objetivos de aprendizaje:
Al termino del 3° año de la SB se espera que los estudiantes sean capaces de.
·      Reconocer la diversidad de relaciones que configuraron los distintos tipos de organizaciones sociales
·      Clasificar los hechos según su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos y reconocer y validar la pertenencia de las herramientas conceptuales utilizadas.
·      Analizar las fuentes de la historia, documentos públicos y privados, obras literarias y no literarias, diarios, revistas y otros impresos.
·      Utilizar el vocabulario especifico de la historia, por ejemplo, revolución, liberalismo, proteccionismo.



Bloque de contenidos:
Unidad I Revoluciones Atlánticas. (1750-1820)
·      La revolución industrial.
·      Las Revoluciones políticas europeas y americanas.
·      Ideas, cultura y valores en las sociedades revolucionarias.
·      Las sociedades revolucionarias y sus actores.
·      La expansión del la Revolución Industrial.



Unidad II
El afianzamiento del capitalismo (1820-1880)
De las guerras civiles a la consolidación del Estado nacional argentino (1820-1880)
·      Revoluciones y Estados nacionales.
·      Ideas, cultura y valores en el mundo capitalista.
·      Las sociedades industriales y sus actores.
·      La formación del Estado Nacional.
·      De los estados provinciales al Estado nacional: aspectos económicos.
·      Cambios y continuidades en la cultura.


Unidad III
Auge y crisis de la Argentina agroexportadora (1880-1930)
·      Apogeo y fractura del orden conservador.
·      El modelo liberal exportador.
·      La constitución de un campo cultural.


Estrategias de Enseñanza
·      Trabajos prácticos
·      Trabajos grupales, analizando material bibliográfico y fílmico
·      Trabajar cuestionarios referidos a cada ítem de contenidos
Todas las actividades apuntan a que el alumno logre en este espacio incorporar los conceptos históricos requeridos.

Evaluación y promoción
·      La verificación de asimilación de contenidos se realizara permanentemente, a través de preguntas orales y evaluaciones escritas, estas últimas se realizaran al finalizar cada trimestre.
·      La promoción se lograra a través de la aprobación de; trabajos prácticos, preguntas orales y exámenes escritos
·      Propuestas de autoevaluación, por miedo de trabajos prácticos.
·      Dentro del marco del bicentenario se tendrá el en cuenta el aspecto “geográfico-histórico” a través de trabajos prácticos
Criterios de acreditación.
·      Cumplir con la presentación de completa de la carpeta y de los trabajos prácticos, aplicable a los tres trimestres.
·      Relacionar los temas dados durante el año.
Bibliografía
Del docente
·      Introducción a la historia moderna. Enrique Martínez Ruiz, Enrique Jiménez. Editorial Itmo. Madrid 2001
·      Historia de las ideas políticas. Jean Touchard. Editorial Tecnos. Madrid. 2003
·      Revistas y apuntes especializados.
·      Revolución y Guerra, Tulio Halperin Donghi, Editorial siglo XXI, Bs.As, 2011
·      Tradición política española e ideología revolucionaria de Mayo, Tulio Halperin Donghi
·      Marx, Textos de filosofía, política y economía, Karl Marx, editorial Gredos, Madrid 2014
·      Guerra y Paz en el siglo XXI, Eric Hobsbawn, impreso por Punto arte y Reproducciones S.A, Bs.As,2012
·      Urquiza y Mitre, Julio Victorica, editorial Hyspamerica,Bs.As, 1986
·      La República Conservadora, editorial Hyspamerica, Bs.As, 1986

Del alumno
·      Colección de Historia editorial Longseller: Tomos 1; 2; 5;6 (2003)
·      Artículos; Rivadavia y su tiempo, Historia Testimonial Argentina, Centro Editor de América Latina, Bs.As, 1984
·      Artículos; Redes políticas en la frontera bonaerense 1836-1873,Silvia Mabel Ratto, editorial UNQUI, Quilmes, 2015
·      Artículos; Ni gringos ni indios 1890-1940,, Eugenia Scarzanella, editorial UNQUI, Quilmes, 2015

OBSERVACIONES FINALES
El tiempo estipulado para impartir todos los contenidos de cada unidad, dependerá a condicionamientos ajenos a la voluntad del docente, a saber; feriados nacionales y locales, motivos de salud, problemas referidos al funcionamiento institucional, entre otros.
OBSERVACIONES ADICIONALES.
Si bien se procede a entregar material extra para horas libres y diferentes instancias de evaluación, todos los contenidos a desarrollar en clase y posteriormente a ser evaluados serán los mismos detallados en el índice del libro indicado para el alumno y los dictados y anotados en el libro de temas del curso.


miércoles, 19 de febrero de 2020

El ADN antiguo confirma el origen del ‘Homo sapiens’ en cuatro linajes

Un equipo internacional con participación española ha generado las primeras secuencias genómicas completas de ADN humano antiguo de África occidental y central y confirma que el origen del ser humano moderno se produjo a partir de cuatro poblaciones africanas diferentes que vivieron separadas hace entre 300.000 y 200.000 años.
yacimiento camerun homo sapiens
Foto tomada en 1994 durante las excavaciones en el yacimiento de Camerún. Crédito: Isabelle Ribot

África es la cuna del Homo sapiens y alberga la mayor diversidad genética humana que cualquier otra parte del planeta. Los estudios de ADN antiguo de sus yacimientos arqueológicos pueden arrojar luz sobre los orígenes más antiguos de la humanidad. Sin embargo, siguen siendo escasos, en parte debido al desafío que supone extraer ADN de esqueletos degradados en ambientes tropicales. 
Ahora, un equipo interdisciplinar e internacional con la participación del Instituto de Biología Evolutiva (IBE), un centro mixto del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y de la Univesidad Pompeu Fabra (UPF) en Barcelona, ha reconstruido el genoma antiguo completo de cuatro niños enterrados en el refugio rocoso Shum Laka en Camerún, hace entre 8.000 años y 3.000 años, durante la transición de la Edad de Piedra a la Edad de Hierro. Esa región se considera la cuna de las lenguas bantúes, el grupo más diverso y extenso de lenguas africanas.
El estudio, publicado en la revista Nature y con la participación del investigador del IBE Carles Lalueza-Fox, demuestra que hubo al menos cuatro linajes importantes en la historia de la humanidad, hace entre 300.000 y 200.000 años. Esta ramificación no se había identificado previamente a partir de datos genéticos.
El hallazgo refuerza el argumento recientemente formulado por arqueólogos y genetistas de que los orígenes humanos en África pueden haber involucrado a poblaciones profundamente divergentes y geográficamente separadas.
Los resultados sugieren que los linajes que conducen a los cazadores-recolectores de África central, los del sur de África y todos los demás humanos modernos divergieron en una sucesión cercana hace unos 250.000 y 200.000 años.
“Nuestro análisis indica la existencia de al menos cuatro grandes linajes humanos profundos que contribuyeron a las poblaciones actuales, y que divergieron entre sí hace unos 250.000 y 200.000 años”, dice David Reich de la Facultad de Medicina de Harvard, responsable del estudio. 
El cuarto linaje era una población “fantasma” previamente desconocida que contribuyó con una pequeña cantidad de ascendencia tanto al oeste como al este de África. “Esta radiación cuádruple, incluida la posición de un linaje humano moderno fantasma profundamente dividido, no se había identificado antes a partir del ADN”, continúa Reich. 
Según Carles Lalueza-Fox, el análisis genómico de poblaciones antiguas y actuales africanas desmiente las conclusiones de trabajos previos basados únicamente en el análisis del ADN mitocondrial, y demuestra que el origen de nuestra especie fue un fenómeno mucho más complejo de lo que pensábamos. 
Un raro linaje de herencia paterna 
En la región donde se encuentra el yacimiento, los investigadores sospechan que se originaron las lenguas y culturas bantúes, el grupo de idiomas más extendido y diverso en África en la actualidad. Se cree que la difusión de las lenguas bantúes y los grupos que las hablaron en los últimos 4.000 años explican por qué la mayoría de las personas de África central, oriental y meridional están estrechamente relacionadas entre sí y con los africanos occidentales y centrales. 
Si bien los hallazgos del trabajo no hablan directamente de los orígenes del idioma bantú, sí arrojan luz sobre las múltiples fases de la historia más antigua del Homo sapiens. Los investigadores examinaron el ADN de los niños de Shum Laka junto con el ADN publicado de antiguos cazadores-recolectores del este y sur de África, así como el ADN de muchos grupos africanos actuales. Combinando estos conjuntos de datos, pudieron construir un modelo de linajes divergentes en el curso del pasado humano. 
Sorprendentemente, el ADN antiguo secuenciado de los cuatro niños revela una ascendencia muy diferente a la de la mayoría de los hablantes de bantú en la actualidad. En cambio, son más similares a los cazadores-recolectores de África central. 
Uno de los individuos de la muestra de Shum Laka, un varón adolescente, portaba un raro haplogrupo de cromosomas Y (A00) que no se encuentra casi en ninguna parte fuera del oeste de Camerún en la actualidad. A00 está mejor documentado entre los grupos étnicos Mbo y Bangwa que viven cerca de Shum Laka, y esta es la primera vez que se encuentra en el ADN antiguo. 
Se trata de un haplogrupo profundamente divergente, que se separó de todos los demás linajes humanos conocidos hace unos 300.000 años. Esto muestra que este linaje más antiguo conocido de varones humanos modernos ha estado presente en el centro y oeste de África durante más de 8.000 años, y tal vez durante mucho más tiempo. 
“Este resultado sugiere que los hablantes de bantú que viven hoy en Camerún y en toda África no descienden de la población a la que pertenecían los niños de Shum Laka”, indica Mark Lipson de la Facultad de Medicina de Harvard, autor principal del estudio. “Esto subraya la antigua diversidad genética en esta región y señala a una población previamente desconocida que contribuyó solo con pequeñas proporciones de ADN a los grupos africanos actuales”, añade. 
La propagación de la agricultura y el pastoreo en África, como en otras partes del mundo, estuvo acompañada por muchos movimientos poblacionales. “Si echas la vista 5.000 años atrás, prácticamente todos los habitantes al sur del Sáhara eran cazadores-recolectores”, comentan los autores. “Pero si los buscas hoy, verás que son muy pocos y están dispersos entre ellos”, recalcan. 
Este estudio contribuye a un creciente cuerpo de investigación de ADN antiguo que podría descifrar la diversidad genética antigua y la estructura de las poblaciones que han sido borradas por los cambios demográficos que acompañaron la propagación de la producción de alimentos. 
“Los resultados destacan cómo el paisaje humano en África hace unos pocos miles de años era profundamente diferente de lo que es hoy, y enfatizan el poder del ADN antiguo para despejar el pasado humano detrás de los movimientos de las poblaciones”, concluye Reich. 
Referencia bibliográfica: 
Mark Lipson, et. al. “Ancient West African foragers in the context of African population history” Nature enero de 2020. DOI: 10.1038/s41586-020-1929-1.